教师交流轮岗不能只见轮岗不见交流

今年秋季学期开始，高明区全面铺开中小学教师交流轮岗，交流人数达到近200人、交流率约占全区中小学教师专任教师的10%，该区公办教育实现了以学校布局调整为标志的“硬件均衡”后，正走向以优质师资合理配置为标志的“软件均衡”。（《南方日报·佛山观察》9月11日）

“实施中小学校长、教师交流轮岗，目的正是让不同学校间的教师流动起来，打破名校对教师资源的垄断，让更多的学生分享到好的教育资源。”确实，在城乡、不同地区、不同学校之间的师资还存在不均衡时，让教师流动起来，可以在现有师资力量的基础上最大限度地实现师资配置的“软件均衡”。不过，从目前的实践情况来看，教师交流轮岗更多只是实现了“轮岗”而远非“交流”，而教师交流轮岗重在交流，如果只见轮岗不见交流，那么教师交流轮岗只是在形式上实现了“软件均衡”。

由于政策有了交流率要占中小学教师专任教师的10%的硬性要求，实现教师轮岗并不困难，困难的是如何让那些轮岗的教师真正交流起来。当然，要让轮岗的教师能够“安轮乐教”，在推行时组织安排和个人诉求应“刚柔并济”，同时还要落实服务、奖惩措施。不难看出，这些措施都只是为了让进行交流轮岗的教师能够愉快地坚守在新的岗位，并不属于如何交流的层面。可以说，现在推行的教师交流轮岗，重在轮岗，并不重视如何深入交流。因此，出现“薄弱校教师到优质校交流轮岗遭遇教得浅、学生不愿听的问题，而优质校教师到薄弱校交流轮岗可能就会遭遇教得深、学生听不懂的问题”这种只见轮岗不见交流的一幕就并不奇怪了。

笔者认为，当教师需要真正轮岗起来时，如果还是一味想方设法使教师“轮岗”，并且千方百计让利于轮岗的教师，而继续没有让这些流动起来的“优质资源”在“交流”中发挥重要作用，实际上是在消耗、浪费这些资源。事实上，教师交流轮岗不仅能够使教师资源得到重新配置，而且能够肩负起对农村教师的再培训的重任，特别是通过名校的名师的交流轮岗，使这些优质资源充当起送培训到校的“讲师”角色，达到以一个名师影响、改变一间轮岗学校教师教育理念的目的。而这，恰恰是教师交流轮岗最重要的作用。因此，如何让这些轮岗教师交流起来，教育部门责无旁贷。令人担忧的是，现在的措施更多只是停留在如何使教师愿意轮岗上，尚未真正进入如何交流的层次，更谈不上进入名校的名师如何影响薄弱学校，薄弱学校流出的教师如何取经回来，甚至是名校的名师如何从薄弱学校也能够取经回来的实际操作层面。

要使以优质师资合理配置为标志的“软件均衡”真正均衡，就得使薄弱学校的师资得到实质性提升，借助目前教师交流轮岗模式显然难以实现这样的均衡。但是，教师交流轮岗如果能够发挥其实际上具备的培训功能，却可以负起此重任。因此，该从理论上与实践上开启教师交流轮岗的培训模式了。